Múltiplos Olhares Sobre a Cidade (Recife)

“A cidade sempre exerceu uma espécie de fascinação sobre os seres humanos, ainda que a trajetória civilizacional tenha se iniciado no campo. De fato, as grandes transformações da vida coletiva somente foram possíveis quando homens e mulheres concentraram-se em espaços contíguos, trocando serviços e sentimentos.”( José Eustáquio Romão) Este trabalho expõe um espaço de construção coletiva de conhecimento, reflexão e aprendizagem dos alunos das 7ªs e 8ªs séries do Colégio Apoio - Recife.
Professoras Glauce Gouveia e Professora Vancleide Jordão.

Você conhece o Recife?
Conhece a história da cidade em que mora?
Sabe a história de lugares que vocês costuma visitar ou já visitou?

Se as respostas a essas perguntas foram SIM, você está de parabéns!
Se foram não... conheça nosso projeto e navegue em nossos blogs.


Colégio Apoio
Disciplina: História / Informática
Professoras: Glauce Gouveia e Vancleide Jordão
Projeto: Pensar e Repensar, fazer e refazer: Múltiplos olhares sobre a cidade do Recife

“A cidade sempre exerceu uma espécie de fascinação sobre os seres humanos, ainda que a trajetória civilizacional tenha se iniciado no campo. De fato, as grandes transformações da vida coletiva somente foram possíveis quando homens e mulheres concentraram-se em espaços contíguos, trocando serviços e sentimentos.”( José Eustáquio Romão)

Orientando as atividades:
A principal meta desse projeto, será significar a cidade visando o território em torno da escola como espaço que educa.
Concordando com a experiência da cidade de Barcelona é correto afirmar que uma cidade será educadora quando reconhecer, exercitar e desenvolver, além de suas funções tradicionais (econômica, social, política e de prestação de serviços) uma função educadora, quando assumir sua intencionalidade e responsabilidade cujo objetivo seja a formação, promoção e desenvolvimento de todos os seus habitantes... “A cidade como território de múltiplas possibilidades educativas (declaração de barcelona de 1990)”
Que cidade queremos?
Uma cidade: Educadora protetora saudável. Feita de pertencimentos.
Como vai ser?
1- Elaborar um fórum com questões e contribuições de convidados (pais, pesquisadores,políticos etc..) que fomentem o debate.
As temáticas estudas nas comunidades serão norteadas pelos seguintes pontos:
- habitantes
- significado do nome do bairro
- histórica do bairro
- moradias
-educação
-saúde
-saneamento básico – coleta de lixo
-localização geográfica
-transporte
-áreas preservadas e lazer
-cultura local
-economia
-segurança e violência
-casos de superação
O projeto será desenvolvido em várias etapas:
Elabore o planejamento das atividades com sua equipe e entregue as educadoras responsáveis: Glauce e Vancleide
- Criação de Blogs
- Apresentação dos participantes
- Pesquisa
- Participação em fóruns permanentes de discussão
- Intervenção junto a comunidade (registro, relatório, fotos, filmes, conclusões)
- Produção Multimídia:
• Um programa de rádio (entrevistas, músicas, poesias, propagandas)
• Criação de curtas com uso de animação
• Vídeos e publicação dos mesmos no youtube
• Banco de dados, com textos imagens e gráficos sobre o território estudado
• Fotografia (história em pedaços)
• Coletânea (dentro do possível) de documentos históricos analisados
• Apresentação eletrônica no PowerPoint

Visite:

http://ccjtolharrecife.blogspot.com

http://deolhoemrecife.blogspot.com

http://olharecife.blogspot.com

http://olharespararecife.blogspot.com

http://www.recifevirtual.blogspot.com

http://explicarecife.blogspot.com

http://olharsobrerecife.blogspot.com

http://recifeemrede.blogspot.com

http://www.mamelucosrecife.blogspot.com

http://recifandoo.blogspot.com

http://recifediferenteshorizontes.blogspot.com

http://drpm2010.blogspot.com

http://casaforteproject.blogspot.com

http://virtualrecife7b.blogspot.com

http://recifenossacidade.blogspot.com

http://recifedeencantos.blogspot.com

http://olhar-recife.blogspot.com

E aprenda.

História do Brasil em Multimídia

Projeto Desenvolvido por alunos do 5º Ano - 2010



História contada através de música, poesia e desenhos.

VÍDEOS RELATIVOS AOS TRABALHOS REALIZADOS

BLOGS - UMA AVENTURA CONSTRUÍDA DIARIAMENTE

APÓS O INÍCIO DO TRABALHO AS EQUIPES ENVOLVIDAS FORAM DESAFIADAS A CONSTRUIR UM BLOG CONTANDO SUAS DESCOBERTAS, PLANEJAMENTO, ATIVIDADES, ETC.

CONHEÇA-OS NOS ENDEREÇOS A SEGUIR:

clubederobotica2011.blogspot.com
apoiotec.blogspot.com
clubederobotica6c.blogspot.com
clubederobotica11.blogspot.com
sustentabot.blogspot.com
apoiobote4lprclube.blogstpot.com
aprenderefazerrobotica.blogspot.com
gltcfc.blogspot.com
robotika1.blogspot.com
roboticasustentavel.blogspot.com
roboticacfc.blogspot.com

Professora: Vancleide Jordão

ETAPAS INICIAIS DO TRABALHO

Seqüência Didática Interativa

Etapas do trabalho em desenvolvimento:

1- A sala foi orientada para dividir-se em pequenos grupos de trabalho.

2- Foi entregue a todos, individualmente um questionamento sobre o que entendem de sustentabilidade.

3- Os grupos receberam uma segunda ficha, onde foram orientados a conversar, comparar e elaborar uma definição para sustentabilidade a partir das idéias trazidas pelos colegas.


4- Uma terceira ficha foi entregue aos grupos, e os mesmos receberam a orientação para escolher um representante da equipe para levar a idéia definida como do grupo para um grupo novo formado pelos representantes de cada equipe:


5- Enquanto os representantes, dialogam e discutem as idéias de cada equipe, os alunos em sala são desafiados a pesquisar na internet as definições do que vem a ser sustentabilidade e exemplos reais da mesma na sociedade criarem uma apresentação eletrônica sobre o que encontraram.

6- Os grupos são orientados a partir desse ponto a criarem blogs que apresentem suas reflexões e aprendizagens.

Com o trabalho em questão, fica claro que o espaço para uso de tecnologia num ambiente de aprendizagem encontra variantes diversas. Proporcionando aos alunos e professores um ambiente em que compartilhem significativamente os conteúdos em estudo, transformando o pensar em ações reais e testáveis.

METODOLOGIA INTERATIVA

Recife, 13 de fevereiro de 2011
Professora: Vancleide Jordão
Orientadora: Maria Marly de Oliveira

Relato de uma experiência – Metodologia Interativa(Seqüência Didática Interativa)
Grupos: alunos(as) de 6º e 9º anos
Local: Laboratório de Robótica – Recife – Pernambuco - Brasil
Data de início do processo: 07-02-2011
Quantidade de alunos envolvidos: 32

Trajetória de construção:

A metodologia interativa utiliza-se da seqüência didática interativa (SDI), ferramenta que visa facilitar e possibilitar a produção de novos conhecimentos, a compreensão e elaboração de conceitos e estabilidade cognitiva dos mesmos.

A metodologia interativa entende que conceitos compõem um quadro mental que vai se formando ao longo da vida do educando. Fato que estabelece de imediato um ligação e um diálogo com a teoria dos campos conceituais de Gerard Vergnaud, cientista que é um marco referencial para o ensino da ciência e da matemática.
A teoria desenvolvida por Vergnaud, se desenvolve a partir dos seguintes pontos:
- resolução de problemas
- aprendizagem significativa
- representações mentais
Ele acredita que o desenvolvimento cognitivo depende de situações e contextualizações específicas para lidar com elas.
Ao iniciarmos nossos estudos em relação a metodologia interativa, percebemos que sua vocação hermenêutica-dialética, a impõe como um espaço de produção conceitual riquíssimo.
Para Vergnaud, a produção de conhecimento e o estabelecimento de novos conceitos se dão a partir de representações de diferentes tipos, mas intimamente relacionadas.
É possível então observar que na vivência metodológica interativa, permite vivenciar esses diferentes tipos de representações.

Iniciamos então nosso trabalho, pondo em prática o exemplo trazido na literatura da professora Maria Marly de Oliveira.

Oficina de Robótica

Um aspecto aceito por muitos autores é que tanto o jogo, como a brincadeira e o brinquedo, além de fazerem parte da cultura de um povo propiciam o desenvolvimento da criança, de forma livre e prazerosa, pois, através desses instrumentos, a criança aprende brincando.

O estímulo a um trabalho com diferentes idades em um mesmo ambiente, tão lúdico e, simultaneamente, tão organizado em sua dimensão e possibilidade de aprendizagem, nos faz concluir que o êxito e a alegria em desenvolvê-lo, passam, obrigatoriamente, pelo prazer de fazer educação em um ambiente onde a criança aprende fazendo. Segundo Vygotsky, a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do saber, do conhecimento. Todo e qualquer processo de aprendizagem é ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende, aquele que ensina e a relação entre eles. O trabalho, então, se configura como modalidade de intercâmbio lingüístico entre pares, que permite uma alternância de papéis que as interações professor-aluno não apresentam usualmente.

As atividades desenvolvidas e realizadas em cada encontro são planejadas sempre após uma análise do momento anterior, sendo norteadas pelo currículo tecnológico que desenvolvemos, como também, nas metas atitudinais que o espaço possibilita construir e avaliar.

O estabelecimento de um clima de cooperação para alcançar os objetivos propostos em cada aula, possibilita o uso de recursos criativos na resolução de situações problemáticas, estimulando o cérebro a processar informações de que dispõe para resolver problemas da maneira mais criativa e menos estressante.


O trabalho com brinquedo tornou possível que a situação-problema seja pensada dentro de um clima de diversão e entretenimento, o que favorece a motivação e o envolvimento dos alunos, e, portanto, a percepção e o raciocínio. Nele, ocorre a total ação da criança para atingir seus objetivos. O que é perfeitamente concordante com a visão piagetiana, que faz da ação do sujeito, o centro de todo processo de busca do conhecimento.

As crianças constroem montagens robotizadas, contam histórias sobre suas criações, elaboram pequenos relatórios, realizam pesquisa em sites e textos previamente orientados. E nestes procedimentos, realizamos seqüências como:

- uma intervenção oral inicial por parte da orientadora;

- questionamentos gerais e, em seguida, mais dirigidos às necessidades de cada equipe, que são formadas por crianças de diferentes idades e níveis de conhecimento;

- pedidos de justificativas;

- remontagem de uma atividade ou situação;

- situações gráficas: relatórios, fichas, etc.

É importante propor diferentes possibilidades de análise para os alunos, sempre apresentando novos obstáculos a serem superados.

Assim, observamos uma constante satisfação em nosso espaço de trabalho e aprendizagem.

Para potencializar a aprendizagem, assistimos a filmes ligados ao tema, realizamos momentos de exposição oral das descobertas realizadas por cada equipe, etc.

O gerenciamento do espaço não é, em todos os seus momentos, fácil ou simples. Para atender as diferentes demandas, são necessárias intervenções constantes, até que a proposta seja sentida e comece a ser posta em prática, a partir dos nossos combinados e avaliações em grupo.

Vancleide Jordão